学习障碍是什么
1、 学习障碍的概念
1963年4 月6 日美国特殊教育专家柯克在“知觉障碍儿童基金会”研讨会上受邀发表演说，他推荐使用曾见于他著作中的“学习障碍”（Learning Disability）来称谓这种儿童，并对学习障碍下了一个著名的概念。他说：“近期，我用学习障碍术语来描述那些在言语进步、说、读及需要交流技能方面有障碍的儿童。这类人不包含有感官残疾如聋、盲，由于大家对管理和练习他们已有了办法，，也不包含普通的智商落后儿童”。这肯定义标志着学习障碍成为一个独立的研究范围。
第一，这肯定义区别了学习障碍与智商落后。把学习障碍者当做一个特殊的对象。在学校中，很多智商正常甚至是优等的学生在学业方面表现的极差，与其IQ不相匹配。这类孩子的问题是学习过程遭到了妨碍，是学习力的缺损，这类儿童的学习问题是内部固有些，可能是遗传的，表现为完成特殊学习任务方面的心理功能受损，这不是他们本人的错，更不是父母和教师的错，可能通过特殊的练习来降低这一缺损导致的损失。考尔克的概念明确指出了这一点，为父母和教师带来了新的期望。
第二，这肯定义区别了生理残疾和学习障碍，将那些因明显生理残疾而致使学习落后的儿童从学习障碍中划分出去，规定了学习障碍特定的问题主如果与学习有关的基本心理过程的缺损或失调。这有益于使学习障碍的研究模式摆脱脑伤模式的束服，走向更宽泛的范围。
就在这概念提出的当晚，与会人士决定成立“学习障碍儿童掌握”（ACLD）。
该掌握确立的任务有三个：一是研究学习障碍的教育与现存的特殊教育之间的差异；二是争取更多人的支持，以推进政府打造有关的法规和政策；三是推进教育部门培养学习障碍方面的人才，以进一步研究这一范围的问题。
不久，政府开始介入学习障碍的范围。美国公共卫生部颁布了三个法案，联邦政府辅助五个大学成立学习障碍研究中心。
2、中国的学习障碍研究
国内对学习障碍的研究刚刚起步。现在，绝大部分教育工作者仍然不了解学习障碍的定义，觉得学习成绩不好主如果因为家庭教育不好的，或者是品行出了问题，是学习态度和行为习惯的问题，只有要提升他们的自觉性就肯定能使他们学习好。学校中没对这类孩子的学习力的评估，没能发现他们固有些学习力的缺损，把问题简单化。只对他们进行思想教育，没对其能力进行有针对性的练习，因而很难获得好的成效。事实上只须这类孩子学习力提高了，他们的不好的的学习态度和不守纪律的现象就会自动消失。他们的品行问题也会自然消失。发达国家对学习障碍的研究所走过的道路，应当引起大家对这一问题的深思，使大家尽快打造起大家我们的对学习障碍的研究积累。
同时，国内以北京为首的大城市，经由台湾学者介绍，于90年代初开始引入感觉统合练习法，在医院打造感觉统合失调练习室。在北京，感觉统合最风靡时曾出现过十几家感觉统合练习室。引入感觉统合练习的刚开始是大夫，但非常快就会社会上的人变成了经商的方法，这种引进没基于对感觉统合的成效和原理证实的基础上，是盲目的，所以非常快就衰退了。感觉统合是60年代神经心理过程理论风靡时的一个分支，在80年代之后，已经不是学习障碍的主流。显然，引入这种练习应当格外慎重，就当对其科学性和有效性进行深入的研究。
现在，国内的学习障碍练习也已经有所拓展，北京师范大学心理学院的刘翔平教授所指导的课题组承担了国家教委“十五教育规划”博士点基金项目“儿童学习障碍的认知机制、诊断与矫正研究”和北京“十五教育规划”重点课题“学习障碍的认知过程及其个别化教育策略”两项课题，并指导研究生对学习障碍儿童进行诊断与矫正研究。他在北京开设的两个练习教室为国内第一家以练习学习障碍儿童为主要任务的机构。
3、 学习障碍可分为三个种类
研究表明，大约5％－10％的在校生是学习障碍儿童。学习障碍是由若干不相同种类型所构成的。
第一是书写障碍。小丽就是典型。她写作业十分粗心，常常多一撇少一划，把答案抄错。有时难点可以解出来，简单的计算题却错了。他们的双眼好像与其他人的不同，被叫做懒惰的双眼，漏掉很多明显的信息。这种人学习时视若无睹，考试时竞然可以把整个题扔掉，事后他们说自己没看见这道题。这种问题体现的是儿童的视知觉的分辨力、记忆力和视－动统合能力相对落后导致的。.这种孩子最容易遭到老师和父母的误解，由于大人觉得他们学习习惯有问题，是有意的，要给予惩罚。其实这是一种特殊的学习力障碍。只有进行有关的视知觉练习才能见效果。
第二类是阅读障碍。阅读障碍是学习障碍中人数最多的，男孩多于女孩。这种孩子总是记不住字词，听写与拼音困难，或朗读时增字减字，写作文语言干巴巴，阅读速度特别慢，逐字地阅读。他们在下棋和玩电脑游戏方面头脑非常灵，但在温书和写作业及听讲方面成绩极差。这种落后可能与左脑有关。父母应给予很大的警惕，由于这种孩子因为不可以有效地阅读，伴随年级增加，会在各门功课上都出现困难。
第三类是数学障碍，又叫非语言学习障碍。这种孩子在机械图形与数学任务上能力落后，这种孩子记不住人脸的图形，交往能力差。在运动和机械记忆方面有困难。男女无差别，约0.1－1％的儿童有此障碍。他们可能爱念书，也会讲故事，可解决图形式的逻辑思维任务和空间想象能力差，学习时较为刻板，不可以将新学习操作迁移到新环境中。可能与右脑落后有关。父母应看重逻辑推理能力的开发，在空间想象力和数目关系方面进行培养，要借助孩子的语言优势，进行某种补偿。
遇见孩子学习表现不佳，父母和教育工作者应当第一知道自己孩子的学习心理出现了那些问题，紧急到什么程度。应当擅长为孩子设计一个个别化的教育策略，针对特殊的学习力不足进行培训。
4、学习障碍儿童需要干什么样的测试
学习障碍儿童需要进行评估与诊断，只有知道了障碍的具体表现及其紧急程度并形成一个理论创设，才能有依据地拟定一个个别化教育策略。一般学习障碍儿童需要进行的测试有如下几种：
1、智商测验。智商测验的目的是知道儿童的智商水平是不是存在落后，若是智商上的问题，则不可判定是学习障碍，由于智商落后会干扰一个人的逻辑思维和对学习资料的理解。智商测验还有一个好处是为诊断一个人的智商能力特征提供证据，即使一个儿童大体上的智商分数处于正常范围，智商测验的分数仍然是有意义的。比如，当儿童在韦氏智商测验上语言量表的得分超越操作量表15分左右时，大家可怀疑学习落后是因为空间能力落后引起的，假如操作智商的分数超越语言量表15分，大家则可判定学习障碍主要发生于语言理解和阅读方面。通过智商测验大家还能发现注意力方面的特征。
2、第二个是学习力方面的测验，也是最为要紧的的评估。这方面可进行的测验有：
（1） 视－动统合测验，考查儿童的视知觉能力和手眼的协调能力。书写障碍的儿童一般精细动作和手眼的配合不佳，通过这种测验可以有效地诊断出视知觉方面的能力特征。
（2） 阅读理解测验。主要考查儿童阅读和识字水平是不是达到了同年龄人的水平。并可以了解儿童具体落后几个年龄水平。重点考查的是阅读速度和理解的正确性。
（3） 听知觉和语音记忆的测验。主要考查儿童的听觉分辨能力和听觉记忆广度，并对他们语音工作记忆进行评估。一般阅读困难的儿童，可能存在语音记忆方面的落后。
（4） 动作协调性测验，个别学习障碍儿童出现动作落后，进行动作测验好了解儿童综合进步水平。运动能力对于小年龄的注意力和听课都有影响。
3、学习中的自我管理能力和监控能力，注意力水平和学习动机的评估与测验也是有必要的。不过这方面的测验多是通过对父母的访谈和调查进行了，较为主观。
