所谓革新教育，是指以培养创造性人才为目的的教育。创造性人才，即是具备较好的创造力的人才。
在中学阶段进行革新教育，主如果培养学生的革新意识、创造精神，逐步培养学生的创造力。作为学习和工作的基础工具──语文学科，也要义不容辞地承担起培养学生创造力的任务。在语文学科中培养学生的革新能力，一方面要结合语文学科的特征和内容，同时还要符合学生的年龄需要、心理需要和思维进步特征。启发学生逆向考虑大家的思维常常是顺向考虑，按问题的发生、进步、结局等顺次进行，这是解决问题的主要方法。
教学过程中，教师要鼓励学生擅长变换思路，不要困于常规，换个角度想一想，从它的反面、对立面考虑，常常会出现一番新的天地，迎来柳暗花明又一村的境界。譬如“一屋不扫何以扫天下”、“朝三暮四”、“近墨者黑”、“这山看着那山高”与谦虚、骄傲等等问题，换下角度就是个新见解。适合进行如此的练习，让学生不被常规思维禁锢住，勇于标新立异，探寻独一无二的新见解，学生独特评价的本身就体现出一种创造性。但应该注意不可以让学生进入诡辩的误区。鼓励学生大胆质疑 所谓质疑，就是让学生携带批判性的见地来看待问题，练习学生把求同思维和求异思维结合起来考虑问题。“小疑则小得，大疑则大得，不疑则不能。”瓦特有疑于水蒸汽顶动壶盖而创造蒸汽机，牛顿有疑于苹果落地而发现万有引力则是非常不错的例证。
在这方面，特级教师宁老师给大家作出了非常不错的榜样。开学之初他就向学生提出“三不三欢迎三允许”，即：不迷信古人、不迷信名家、不迷信老师，欢迎随时质疑、欢迎发表与教程不一样的见解、欢迎发表与老师不一样的见解，允许说错做错、允许改变看法、允许保注意见。假如大家每一位老师都能像宁老师那样鼓励学生，那样大家学生的革新思维能力将会得到非常大开发。引导学生做否定性假设 即倘若不是文中所说状况又将怎么样。对理解对象做否定性假设，不仅能够帮助学生更好地理解课文，而且能够帮助革新能力的开发。由于你否定这样的情况就需要提出新的倡导，并提供充分的论据，而这新看法就是学生创造的表现。
譬如，学完鲁迅的《孔乙己》后，引导学生考虑：倘若孔乙己考中举人、丁举人连半个秀才也没捞到，那状况又是什么样的？倘若孔乙己挨了打后，又像范进一样考中举人，再回到咸亨酒实体门店对酒客，又是怎么样？如此的假设考虑会帮助学生进一步加深对课文的理解，同时，常常进行如此的练习，肯定有益于学生革新思维能力的开发。
练习学生发散思维能力。所谓发散思维，就是一种广开思路、不依常规、寻求变异、从多方面寻求答案的思维方法。它是从已知客观事物出发，沿着不一样的方向和渠道，运用不一样的考虑办法，突破习惯的思维模式，从多角度多侧面进行考虑，产生多种多样的、独特的、不同认识的思维过程。不少心理学家觉得，发散思维与革新能力有直接关系，是革新思维的核心。
因此，老师就要给学生提供训练发散思维的机会，安排刺激起散思维的环境。如使用启发式教学少用“是”、“非”、“对”、“错”回答问题，作文一题多做等，培养多方位、多角度认识事物、解决问题的习惯。一个问题、一种事物换一个角度，总是会出现不一样的结果，让学生找出尽量多的答案，能使其思维更缜密更灵活，从而训练革新能力。如：学完《愚公移山》后，学生写读后感，有写愚公挖山不止精神可佳，有写京城氏遗男乐于助人，也有反其道而行之，指出愚公工作办法不对头，挖山之苦完全可以换为搬家之乐，还有写智叟擅长发现问题等等。
启迪学生的创造想象。爱因斯坦觉得：“想象力比常识更要紧，由于常识是有限的，而想象力概括着世界上的所有，推进着进步，并且是常识进化的源泉。”任何革新活动都需要超常的想象力，即大家常说的革新想象力，它是构成人的革新能力的要紧原因之一。革新想象就是依据肯定的目的、任务，对头脑中的表象进行加工而创造出新形象的心理过程。革新想象以联想为基础，但远高于联想，由于它需要通过想象创造新生形象，这对学生以后的创造活动至关要紧。
体目前语文课堂教学上，就是要设计好导语，以激起学生的想象；讲课用启发式，以启动学生的想象；设疑问难，以诱发学生的想象；布置作业，以发展学生的想象；拓展富有创造性的课外活动，以进步学生的想象等。尤其是在阅读和写作方面，假如教师引导得当，可以更有效地启迪学生的创造想象能力。总之，语文教学应该看重学生的革新能力的培养，不然，不只影响教学水平，而且影响学生自己的进步，更会干扰大家社会的进步，妨碍素质教育的推行。
托尔斯泰说过：“假如学生在学校里学习的结果，是使自己什么也不会创造，那样他一生将永远是模仿和抄袭。”那样的话，教育也就失去了它的意义，教师也就完全没了存在的价值。
